تکالیف با راه حل های خلاق :

-         به جای طرح مسایلی که یک راه حل دارد، دانش آموز بهتراست دو یا چند روش مختلف را برای حل یک مسئله ارایه کند.

-         دانش آموز ترغیب شود تا راه حل های خلاق را به جای راه حل های معمولی ارایه دهد.

-         مسایلی ارایه شود که به طورغیرطبیعی پاسخ به آن ها دشوارباشد و دانش آموز به طورتقریبی  به راه حل مسئله برسد.

-         به دانش آموزان مسایلی بدون ارایه ی اطلاعات داده شود که آن ها مجبورباشند ازکتابخانه و بررسی های دیگراطلاعات مورد نیاز را به دست آورند.

-         مسایلی داده شودکه مستلزم طراحی داده ها، تفسیرداده ها و انجام یک آزمایش باشد.

-         نوشتن مقاله هایی به عنوان تکلیف مطرح شود که مستلزم خواندن چند منبع ایجاد ترکیب خلاق ازاطلاعات ، یافتن تناقض ها یا هماهنگی هایی درآثاربزرگ منتشرشده باشد.

-         گاه تمرین هایی داده شود که یک راه حل نادرست را برای مسئله نشان می دهد. ( مداری که کار نمی کند ) پیداکردن مشکل و راه حل صحیح را پیشنهاد کنید.

-         تکالیف آزمایشگاهی که به دانش آموزان آزادی عملی برای انتخاب موضوع و تکنیک ها بدهد.

-         ساختن آهنگ و نه صرفا اجرای آهنگ از روی نت های آماده.

مسایل خلاق

1-    معلم کلاس سوم ازدانش آموزان خواسته است که مطالب زیررا بخوانند و با توجه به سئوال مسئله تشخیص دهند چه قسمتی از مسئله مورد نیاز نیست.

روی میزاتاقی به شکل مربع که طول هرضلع آن 2 متراست، 4 بشقاب قراردارد که داخل هرکدام یک جفت قاشق و چنگال وجود دارد. تعداد قاشق و چنگال های روی میزرا محاسبه کنید.

2-    معلم کلاس سوم شرایط فرضی زیررا برای دانش آموزان مطرح کرده است واز آنان می خواهد تا با توجه به استنباط خود با طرح سئوال یا سئوال هایی آن را به صورت یک مسئله درآورند:

فرهاد ازمغازه ی نزدیم خانه اجناسی را با قیمت های زیرخرید.

350 تومان               120 تومان             450 تومان           100 تومان

او به فروشنده یک اسکناس 1000 تومانی داد و قصد داشت که ازمغازه خارج شود اما فروشنده او را صدا زد و گفت: ...............

3-    معلم کلاس دوم تصویری را به دانش آموزان نشان می دهد و ازآنان می خواهد که بگویند با دیدن تصویرچه سئوال یا سئوالاتی به ذهنشان می رسد؟ ( و یا می خواهد که یک مسئله طرح کنند )

4-    معلم کلاس اوا ازدانش آموزان می خواهد تا برای یافتن پاسخ سئوال زیربا یک دیگرگفت و گوی کنند و تا آن جا که ممکن است راه حل لرلیه دهند.

چگونه خود را از سرمای زمستان درامان نگه می دارید؟

تمرین آمادگی

معلم کلاس پنجم درشروع سال تحصیلی، برای این که دانش آموزان را نسبت به درس ریاضی علاقه مند کند، او به کمک دانش آموزان کلاس سئوال های زیررا تهیه کرده است و به دانش آموزان به مدت یک هفته فرصت داده است تا با استفاده ازسئوال ها با افرادی که مشاغل مختلف دارند، مصاحبه کنند.( نقاش، پزشک، مغازه دارها، کارگران ساختمانی )

1-    فکرمی کنید چرا درس ریاضی مشکل است ؟  

2-    آیا دردوران بچگی درس ریاضی را دوست داشتید؟

3-    فکرمی کنید دانستن ریاضی درکارشما موثراست؟

4-    درکارخود چه استفاده هایی ازریاضی می کنید؟

تکالیف مبتنی بررشد همه جانبه :

درگذشته افراد باهوش وتوانمند افرادی بودندکه دارای توانایی منطقی و ریاضی و کلامی بودند، این افراد دربرخورد با مسایل ریاضی ، بیان و ادبیات موفق عمل می کردند و نیز دارای حافظه ی قوی بودند   می توانستند بسیاری ازاطلاعات را به خاطربسپارند وجزء افراد با معلومات و باسواد محسوب می شدند. طبق نظریه ی هوش چندگانه گاردنر، هوش جنبه های گسترده تری پیدا نمود و براین اساس تعداد افرادی که توانمند و باهوش محسوب می شوند طیف وسیعی را به خود اختصاص داد.

ندهرمان نیز فرضیه ی تفکرچهارربع مغزی را ارایه نمود. او براساس تمایل و توانایی افراد، آنان رابه چهارگروه تقسیم نمود و اهمیت رشد چهارربع مغزو تفکرتمام مغزی را بیان کرد.

دراین جا ابتدا به تکالیف مبتنی بررشد هوش چندگانه پرداخته می شود، سپس انواع تکالیف مبتنی بر نظریه ی ندهرمان را معرفی خواهیم کرد.

معلمان محترم می توانند با رعایت تفاوت های فردی ، ازانواع تکالیف جهت رشد همه جانبه ی دانش آموزان نهایت استفاده را درطراحی، اجرا و ارزیابی تکالیف به عمل آورند.

الگوی تمایلات تفکری درمغزچهارربعی ندهرمان :

ندهرمان با تحقیق وتجارب زندگیش نشان داد که مغزنه فقط ازجنبه ی فیزیکی، بلکه ازجنبه ی عملکرد نیزتخصصی شده است.حالت های خاص مغزرا می توان به چهاربخش مجزا تقسیم کرد که هریک زبان، ارزش ها وروش های دانستن خود را دارد. هرشخص مخلوط بی همتایی ازتمایلات متفاوت فکری است واین تمایلات منجربه بروزمتفاوت رفتارخواهد شد. داستان این که ندهرمان چگونه به این نتایج و بینش رسیده است درکتاب مغزخلاق وی بیان شده است. ندهرمان به پدرتکنولوژی تسلط مغزمشهوراست.

ندهرمان Ned، Herrman متخصص تعلیم وتربیت درسال1980 میلادی گروه ندهرمان را پایه گذاری کرد.

برخی ازنتایج مطالعاتی این گروه عبارتند از:

نیم کره ی چپ منطقی، تحلیلی، کمی استدلالی وکلامی است.

نیم کره ی راست مفهومی، کلی، شهودی، تصویرپردازوعیرکلامی است.

ودرنتیجه خلاقیت حاصل کلیت مغزاست نه یکی ازنیم کره ها.

ویژگی های تخصصی نیم کره ی راست : کنجکاوی، آزمایشگری، هم کوشی وتفکراستعاری، شیطنت، راه حل یابی، نبوغ هنری، انعطاف پذیری، ترکیب کردن وبه طورکلی خطرورزی است.

این نیم کره رویکردی فرصت جویانه، آینده مدار، مشتاق وخواهان تغییردارد وبه عنوان مرکزتوانایی تصویرسازی دیداری، کارکرددارد.

دونیم کره ازطریق جسم پنبه ای به طورهمه جانبه درارتباط متقابل هستند.

نمونه های تکلیف برای تقویت ربع A

-         درمورد موضوع یا مسئله ای خاص اطلاعات جمع آوری کنند.

-         اطلاعات جمع آوری شده را به طورمنطقی دسته بندی کنند.

-         یک نمودار، فلوچارت وطرح کلی ازاطلاعات وداده ها تهیه کنند.

-         درمورد یک موضوع مورد علاقه، یک تحقیق کتابخانه ای انجام دهند.

-         با مطالعه درمورد ماشینی که زیاد مورد استفاده قرارمی گیرد کارکرد آن را دریابند.

-         اجزای یک وسیله ی کوچک ازکارافتاده را ازهم جداکنند وکشف کنند که هریک ازاجزا چه کاری می توانند انجام دهند.

-         یک تصمیم گیری آنی اخیررا مرورکنند و جنبه های استدلالی ومنطقی آن را مشخص کنند.

-         بررسی نقادانه ای براساس استدلال منطقی ازیک برنامه ی تلویزیونی یا فیلم، مقاله، شعر، کتاب یا یک اثرهنری مورد علاقه شان بنویسند.

نمونه های تکلیف برای تقویت ربع B

-         برای رفتاریا عملکردی خاص، روش ومراحل اجرایی تهیه کنند.

-         وسیله ای را با دنبال کردن دستورالعمل بسازند.

-         ازیک بسته ی نرم افزاری « یادگیری برنامه ریزی شده » استفاده کنند تا مطلب جدیدی را بیاموزند.

-         پروژه ای را با نوشتن هرگام با جزئیات طراحی کنند وسپس آن را انجام دهند.

-         با پیروی ازدستورالعمل، یک کیت نمونه را سرهم کنند.

-         یک بودجه شخصی طراحی کنند وآن را به مدت دوهفته رعایت کنند.

-         برای کارهایی که انجام می دهند یک پوشه ی کارتهیه کنند.

-         شجره ی خانوادگی تهیه کنند.

-         دربرگه های خود اشتباه پیدا کنند.

-         ازیک موزه علمی بازدید کنند.

نمونه های تکلیف برای تقویت ربع C

-         با هم گروه های خود درباره ی احساسات خود درباره ی یک موضوع صحبت کنند.

-         هنگامی که دریک گفت وگوی قرارمی گیرند، بیش ترزمان را صرف گوش دادن کنند.

-         پروژه های گروهی انجام دهند.

-         برای حل یک مسئله ی محیطی درناحیه ومحله ی خودشان داوطلب شوند.  

-         کتب مذهبی والهی بخوانند.

-         گیاه بکارند یا ازجانوری مراقبت کنند.

-         درطبیعت گردش کنند وزیبایی های آن را توصیف کنند.

-         کارهای هنری انجام دهند.

-         برای شرکت درسمیناروبیان موضوعی خاص شرکت کنند.

-         با دوستان خود مکاتبه کنند.

-         نمایش خلاق تمرین کنند.

نمونه های تکلیف برای تقویت ربع D

-         تحقیقی درمورد یک موضوع انجام دهند، سپس حداقل سه حالت توسعه ی متفاوت برای آینده پیش بینی کنند.

-         سئوال های اگر، آن گاه طرح کنید و بخواهید پاسخ های متفاوت بسیاری بیابند.

-          طرح هایی بکشند تا به آن ها کمک کند، آن چه که یاد می گیرند را به خاطربسپارند.

-         برای یک مسئله دویا سه راه متفاوت بیابند.

-         مسایلی که نیاز به یورش فکری دارد حل کنند وحداقل ده پاسخ ممکن بیابند.

-         زیبایی یک موقعیت ( ساختمان، طبیعت، شیء ) را بنویسند.

-         یک بازی طراحی کنند.

-         نقاشی، طراحی وکاردستی هنری بسازند.

-         یک کتاب قصه ی فولکلوریا افسانه بخوانند و دربازی، نقش آفرینی کنند.

-         ایده هایشان را یادداشت وبررسی کنند.

-         درنگارش یا توضیح یک مفهوم یا ایده ازقیاس واستعاره استفاده کنند.

 

                                                         

                
 

  

 

 

 

                   آآ